???? 打開“安吉半日活動”學習視頻讓我吃驚的是，教師與兒童的“一對一”非常多。除了在游戲過程中教師對每一個兒童的觀察，教師還有非常多的與每一個兒童一對一的相處時間。單就教師對兒童語言的記錄，每天就至少有兩次，一次是兒童早上來園后觀察、繪畫之后的講述，教師會記下來；一次是兒童游戲之后對自己所畫的游戲故事的講述，教師會記下來。這樣的“一對一”，有利于教師發(fā)現(xiàn)每一個兒童，發(fā)現(xiàn)每一個兒童的不一樣。

?????我認為，這是非常了不起的。我記得在《早期教育》中看過一位上海特級教師說過要求自己每天必須跟班上的每一個孩子說上一句話；視頻中我看到“安吉游戲”中的教師不光每天記錄與每一個孩子的互動，還飛快地記下兒童講的每一句話、每一個詞時，還看到那期待的眼神、會心的微笑及一句“然后呢”所帶給兒童的心靈成長的力量，這份傾聽、尊重、認同是永遠無法代替的。

????通過學習，我們可以看到安吉老師們記錄時能很好地運用自己對兒童已有經(jīng)驗的了解，觀察兒童可能獲得什么新經(jīng)驗，他們不僅在觀察的同時進行圖像記錄（照片、視頻），還會思考兒童可能在經(jīng)歷著什么、今天收獲的經(jīng)驗與昨天有何關系、明天可能會怎么樣。他們不只是客觀地拍下照片、視頻，也在思考自己可能會怎么使用這些照片、視頻，兒童看到這些照片和視頻可能會有什么反應。

????他們發(fā)現(xiàn)兒童，不是為了完成上級規(guī)定的每周寫幾個案例的任務，而是為了隨后的活動，為了兒童更好地發(fā)展?！鞍布螒颉敝校攦和谟螒驎r，教師最重要的任務是做好觀察和傾聽工作（用眼睛看、用耳朵聽，即睜大眼、豎起耳）。安吉的教師充分利用手機拍照片、視頻進行記錄，在不同的時間點對觀察、記錄的資料進行整理、分析。這三個環(huán)節(jié)可能是分開的（特別是對新教師、初學者），也可能是整合的、同時進行的。這三個環(huán)節(jié)都是在發(fā)現(xiàn)兒童。教師會在隨后運用這些發(fā)現(xiàn)，或者說，教師會在發(fā)現(xiàn)過程中同步思考：兒童的這些言行意味著什么？在隨后的活動中，我們可以做點什么、應該做點什么？所以，我們可以看到，教師所拍的照片、視頻出現(xiàn)在兒童的交流、討論之中，而不是只出現(xiàn)在各種上交的案例、對外宣傳手冊中。

????我想要想成為“安吉游戲”般的教師頭腦中都得需要有三張地圖。一張是兒童發(fā)展地圖，具體體現(xiàn)為像《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》一樣的兒童發(fā)展知識、對兒童發(fā)展的期待；一張是班級兒童發(fā)展地圖，意味著教師對班級中每一個兒童了如指掌；一張是資源地圖，意味著教師對兒童游戲的區(qū)域以及整個幼兒園范圍內(nèi)哪里有什么、會發(fā)生什么、可以發(fā)生什么、可能發(fā)生什么，心中有數(shù)。這些地圖不是由某位專家“畫”好送到教師手里的，而是教師自己“畫”的且不斷完善的，是一個從粗略到精準、從局部到整體的過程，也是一個“發(fā)現(xiàn)兒童”的過程。希望新學期我也能繪制出一副五彩斑斕的新地圖！

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