???????? 溝通是一門人際交流的科學(xué)與藝術(shù)?！耙粋€人必須知道該說什么，一個人必須知道什么時候說，一個人必須知道對誰說，一個人必須知道怎么說?！边@是現(xiàn)代管理之父——德魯克的名言。他通俗易懂地講述出溝通的基本要素，也是我們所有人在社會成長中所要學(xué)習(xí)和磨練的重要交往技能。從小媽媽教我們和長輩說話要尊重，上學(xué)老師教我們和同學(xué)說話要禮貌，而進(jìn)入幼兒教師崗位后，我們在工作中盡心盡責(zé)完成保教工作，對孩子認(rèn)真負(fù)責(zé)意外，還有一項重要的工作就是“家長溝通”，它不同于與長輩、朋友的溝通，它是家園合作共育中使孩子成長優(yōu)勢最大化的助推器，可以使自己的教育工作產(chǎn)生事半功倍的效果。但是如何與不同年齡、不同文化層次的家長溝通？如何與不同性格、不同從業(yè)背景的家長溝通？如何與不同年級的幼兒家長溝通？都需要我們一線的幼兒教師在一次次的實踐嘗試中經(jīng)驗積累，有成功，有失敗，有困惑……圖書館借來一本《幼兒教師與家長溝通之道》，作者晏紅，是北京市幼教學(xué)科帶頭人，在書中收集了許多典型案例，生動了分析不同情況下的有效家園溝通方式，讓我在閱讀中有警戒，有學(xué)習(xí)，有反思，有收獲。
???????? 1、與不同角色的家長溝通。在家庭育兒中，媽媽、爸爸、祖輩、保姆都是我們在家園溝通中會遇到的對象，那是不是和不同的角色溝通都是同一句話同一個視點呢？不看書我也知道肯定不一樣？可是哪里不一樣？不一樣的做法又是什么？這才是我迫切想吸收學(xué)習(xí)的經(jīng)驗點。作者則在書中詳細(xì)分析了不同角色的家庭定位，關(guān)注育兒的不同視點，給與我們直接經(jīng)驗和做法，值得拿來和吸取。如爸爸媽媽，能在網(wǎng)絡(luò)中獲得豐富的育兒信息，但某些網(wǎng)絡(luò)非主流教育觀念有時是積極的，有時是消極的，有追求自由，有追求特長，有追求賞識，容易形成以家長為本位或以幼兒為中心的片面價值觀。所以我們教師所要做的是引導(dǎo)家長把個性化教育與社會性教育相結(jié)合，家庭是個性化教育，幼兒園是社會性教育，我們教師記錄下幼兒在集體環(huán)境中的具體表現(xiàn)或許是在其家長不曾出現(xiàn)的真實參考與家長溝通，從而為家長全面了解孩子的表現(xiàn)，進(jìn)而配合發(fā)展幼兒的社會性能力。再如祖輩，積極認(rèn)可祖輩家長帶養(yǎng)孩子的好處和辛苦付出，但在教育上祖輩處于比較被動的地位。所以我們教師則積極向祖輩家長宣傳“生活即教育”的教養(yǎng)觀念，讓孩子的吃、喝、拉、撒、睡等生活環(huán)節(jié)成為教師和祖輩家長的溝通切入點，或視頻或現(xiàn)場讓爺爺奶奶看見并了解自己家的孩子“我能自己做”的行為，進(jìn)而成為家園教養(yǎng)一直的合作者。
???????? 2、與不同年級的家長溝通。在幼兒園3~4年的學(xué)習(xí)中，其實每一個年齡段都有溝通的側(cè)重點，托小班的分離焦慮后的安全感建立，中班的習(xí)慣儲備和健康鍛煉，大班的獨立性強(qiáng)化和幼小銜接，這些都會在不同幼兒不同表現(xiàn)下與不同年級家長的溝通話題。作者不但更清晰地整理出這些側(cè)重點，更將方法一一歸納下來。如與小班家長，從心理鋪墊——正視分離——緩解焦慮——避免消極——相信孩子——相信家長——快樂起床——健康入園，層層遞進(jìn)地讓溝通成為家園統(tǒng)一戰(zhàn)線化解幼兒分離焦慮的促進(jìn)強(qiáng)化劑。如中班家長，從親子運動——家務(wù)勞動——同伴交往——行為習(xí)慣——自控鍛煉，層層深入讓溝通成為優(yōu)化親子關(guān)系優(yōu)化家園共育的潤滑劑。如與大班家長，從幼小銜接的鋪墊——幼兒面臨的變化——主要問題——所需基本能力，一一解剖讓溝通成為化解家長焦慮樹立正確幼小銜接觀念的知心解藥。
??????? 當(dāng)然，作者還從不同性格、不同職業(yè)、不同需求等方面分析了家園溝通的有效策略，特別是舉例與難以溝通的家長溝通的方式方法，如偏執(zhí)型家長、冷漠型家長、護(hù)短型家長、告狀型家長等，從教師心態(tài)上去理解，從教育行為上去感化，從教育語言上去表達(dá)，進(jìn)而達(dá)到共育的目的地。與幼兒家長的溝通是一種基于知識又超越知識的實踐智慧，需要我們自己在日常工作中不斷磨練，這本書是“前輩”，向我拋磚引玉的給予指導(dǎo)，相信我自己也會在自己的實踐中積累更多創(chuàng)新、有效、科學(xué)的溝通方法。