讀《幼兒園班級管理問題與處理》有感

不知不覺我已從托班升至了大班的教學工作，在這幾年的時間里我成長了進步了，同時對自己遇到的班級管理問題也有了更多的探究精神。比如班級幼兒在上課的時候總是不聽指令，隨意下位甚至講話；有的幼兒喜歡故意搞破壞行為，故意伸腳絆倒別人，故意在課堂上發(fā)出怪聲，引起老師和其他幼兒的關注等等，這些問題層出不窮，也一直困擾著我。遇到這些問題時到底該怎樣正確的引導幼兒呢？怎樣的交流幼兒才能聽進去呢？

對于我們這些新教師，我覺得《幼兒園班級管理問題與處理》這本書很值得一看。書中的觀點和處理班級問題的方式，作者通過實際的案例，加以分析，把一些深奧的理論變得更加淺顯易懂，也讓我們更有興趣去閱讀。

這本書的前言就很有意思，前言的名字叫“愛是最好的教育”。這里講述了一位臺灣作家林清玄的散文片段，大致敘說了一位小學教師用每人都有獎勵的方式方法改變了許多不愛學習的孩子?？赐昵把晕也爬斫庾髡邽槭裁匆堰@個故事放在最前面，其實是讓我們所以老師在解決班級管理問題時一定不要忘記“愛是最好的教育”。實際上，教育就是一種愛的藝術，這其中不但要付出愛，還要講究付出愛的方式。只是簡單地愛，就是自然界的動物也會，但講究方法付出的愛，則要有著一顆愛孩子的心。幼兒教育也是如此。

接著前言又講述了一位諾貝爾獎獲得者在答記者問時的事情。稱自己學到的最重要的東西是在幼兒園。那些重要的東西包括分享(把自己的東西分一半給小伙伴們、?禮節(jié)(不是自己的東西不要拿)、規(guī)則(東西要擺放整齊)、健康(吃飯前要洗手，午飯后要休息)、自省(做錯了事情要表示歉意)、學習(要仔細觀察周圍的大自然)。而這些就是我們幼兒園教師在班級管理中要做的重要內容的一部分。?這些看似微不足道的小事，卻可以影響人的一生。我們的責任不僅僅是讓孩子吃飽喝足睡好，更重要的是，教會孩子心靈成長，讓他們養(yǎng)成影響其一一生的好習慣。

前言的后段還講述了一段古代禪師買肉的故事，這個故事提醒我們，我們所面對的每一個孩子?都是好孩子，如何用一顆愛的心去科學地教育他們，使之成為個有益于社會的人，并且幸福而安康地生活在世上，這是我們每位幼兒教師所肩負的責任。

短短的前言就通過三個小故事告訴我們作為幼兒教師的重點。將“愛是最好的教育”精神講述清楚后就開始告訴我們幼兒兒教師如何科學地解決班級的各種問題，為幼兒提供安全、快樂成長的空間，使其身心均獲得成長，并在收獲方法的同時，收獲一份沉甸甸的責任與希望!

本書共有六個專題，專題一 幼兒園班級管理概述；專題二 幼兒園班級生活管理問題及處理；專題三 幼兒園班級環(huán)境管理問題與處理；專題四 幼兒園班級安全管理問題與處理；專題五 幼兒園兒童不良個性問題及處理；專題六 幼兒園兒童情緒與行為問題及處理。這六個專題都通過理論加案例加科學指導的方法書寫。內容頗多，這里講述幾個印象深刻的案例分析與大家共享。

第一個案例是班級生活管理常見的問題：幼兒不適應集體生活怎么辦？我們班就有一位幼兒從小班入園，到中班結束整整兩年的時間仍處于適應階段。我們也常常與家長交流溝通，但情況總是反反復復。書中詳細講述了這類幼兒的行為表現(xiàn)。

（一）、幼兒不適應集體生活，一般會有如下表現(xiàn):

• 人園時哭鬧。幼兒新人園時，最常見的不適應集體生活的表現(xiàn)就是哭鬧。這時，他們會持續(xù)性地以哭鬧的方式提出自己的抗議，想要重新回到原來熟悉的環(huán)境中。
• 選擇性緘默。一些幼兒在人園時，對環(huán)境的不適應，表現(xiàn)為沉默，不說話。第三，孤單。一些幼兒在不能適應集體生活時，他們的表現(xiàn)不是哭鬧，而是不合群，體現(xiàn)在做事孤單，不愿意與其他幼兒相處。

第四，過度依戀。這也是幼兒為了保護自己采取的一種排解方法。

第五，懶惰。幼兒會用懶惰的行為拒絕集體生活。

（二）、那么造成幼兒不適應集體生活的原因是什么呢？

分離性焦慮。這里提到心理專家約翰.鮑爾比把幼兒的分離性焦慮分為三個階段:首先是反抗階段——號啕大哭、 又踢又鬧;然后是失望階段——仍然哭泣，斷斷續(xù)續(xù)，動作的吵鬧減輕，不理睬他人，表情遲鈍;最后是超脫階段——接受外人的照料，開始正常地活動，如吃東西、玩玩具，但是看見親人時又會出現(xiàn)悲傷的表情。

那分離性焦慮產生的原因是什么呢？

第一，家庭的因素是分離性焦慮產生的原因之一。家長的教養(yǎng)方式是幼兒對于集體生活適應快慢的重要影響因素，實踐證明:在平時不嬌慣孩子，注重幼兒獨立能力培養(yǎng)，鼓勵孩子探索新環(huán)境和與新伙伴一起玩的家庭 ，其幼兒入園的適應期較短，幼兒的情緒問題也較少。而那些嬌寵溺愛、一切包辦代替的家庭中的孩子則需要較長的適應期。甚至有一些孩子由于環(huán)境的巨大差異和轉折而出現(xiàn)情緒和生理上的問題。如有的孩子因過分哭鬧和情緒不安，而出現(xiàn)夜驚、夢魘或者生病等問題。

第二，幼兒自身個性與以往經驗相關是分離性焦慮產生的另一個原因。研究表明，在人園之前有與家長分離經驗的幼兒比較容易適應幼兒園的生活。性格外向、活潑大膽的孩子則要比那些性格內向、安靜膽小的孩子更容易適應幼兒園的生活。

（三）解決方法

面對幼兒無法適應集體生活的現(xiàn)象，教師應從家庭和幼兒園兩方面入手，分清情況，對癥下藥進行管理。

1.與家長溝通，進行科學指導

面對幼兒無法適應集體生活的現(xiàn)象，愛子心切的家長往往會在教室外面流連忘返，有的家長甚至看到孩子傷心自己也潸然淚下，更有家長請假在窗外看著孩子。實際上，幼兒剛入園哭鬧很正常，這是一種直接的情緒表現(xiàn)。家長的不忍心往往會帶給孩子負面作用，不利于孩子人園過渡期的適應。因此，教師要與家長溝通，給予以下的指導:

第一，要讓家長與孩子正面溝通。家長不要在見到幼兒時，對幼兒說“老師對你好嗎?”“吃飽了沒有啊?”“老師抱你了嗎?”這樣的問題。須知，這樣的一些不經意的問題往往會造成孩子心理上對幼兒園的不適應，家長可以對孩子說:“幼兒園真好玩，告訴我你今天玩了什么好嗎?”“你現(xiàn)在有了那么多好朋友，媽媽真高興?！薄?幼兒園能讓寶寶學本領，回家后寶寶也教媽媽好嗎?”這是因為，孩子通常都會受到語言的暗示，只有這樣正面的引導，才會讓孩子對園所更加感興趣，感覺幼兒園像家，老師像媽媽，從情緒上孩子會接受幼兒園，不會造成對園所的恐懼，對陌生感的恐懼。

第二，全家統(tǒng)一口徑。關于幼兒過集體生活的想法，全家必須統(tǒng)一口徑。在孩子人園初期，家中的所有家長必須考慮到這對孩子是否可以盡快適應幼兒園的影響很大，因此一定要統(tǒng)一口徑，不讓孩子找到不去過集體生活的救兵。因此，幼兒的父母要與祖父母溝通，形成統(tǒng)一的教育觀念。這對幼兒適應集體生活非常重要。

第三，為幼兒減壓。家長要讓孩子放松心情，不要給他們太大的壓力。盡管入園是指孩子入園，但事實上孩子是沒有經驗的，他們無法預知離開家到一個新環(huán)境會是怎樣的情景，所以不會提前有什么心理上的不適，也不會因此產生不良的情緒。但往往一些家長會根據經驗判斷孩子到了陌生的環(huán)境中肯定會受不了，家長千萬不要將這種顧慮造成的焦慮感傳導給孩子，這樣只會加重孩子的焦慮感。相反，家長要在孩子面前表現(xiàn)出對幼兒園的喜歡，這樣孩子也會喜歡幼兒園、喜歡老師的。

第四，教給孩子與人交往的技巧。家長要多多教給孩子與人交往和相處的技巧，提高孩子的社交能力。培養(yǎng)孩子與人交往的能力有助于他對新環(huán)境的適應。因此，平時要注意培養(yǎng)孩子在人際交往中所需要注意的禮節(jié)，教給他傾聽以及與人談話的技巧，要他學習一些交友的技巧、注意交友的原則，教給他學會幽默和贊美他人，等等。當孩子在新的環(huán)境中很快得到他人的好感與認可，很快就交上新的朋友時，他也就能順利地適應新的環(huán)境了。

2.分析情況，對癥下藥

幼兒的個性不同，在不適應集體生活中的表現(xiàn)也不同，因此，教師要針對幼兒的不同情況和表現(xiàn)，細心觀察，采取相應的措施:

第一，用愛消除不安心理。針對幼兒因離開父母而產生的焦慮，讓他們從依戀父母轉變?yōu)橐缿倮蠋煛＠蠋熞蚣议L了解幼兒在家的一些情況， 有針對性地教育。幼兒入園后，教師應以行動和語言滿足他們情緒上的需要，用愛盡快消除他們的不安心理。老師可以抱抱他們，摸摸他們的頭，拍拍他們的肩，蹲下來同他們輕聲說話，甚至親親他們，使他們感受到老師的可親可愛，漸漸從依戀父母轉變?yōu)橐缿倮蠋煛?/span>

第二，特殊情況特殊對待。針對哭鬧比較厲害的幼兒，教師可以和家長溝通后，讓家長中午把幼兒接回家，縮短幼兒離開家人的時間，讓他們有一個適應的過渡期，淡化分離痛苦，從而慢慢適應幼兒園生活。

第三，允許幼兒暫時保留一些原有的生活習慣。幼兒從家庭到幼兒園的一個顯著不同，就是行為規(guī)則方面發(fā)生了變化，本來在家里生活無規(guī)律，隨意性很大，現(xiàn)在要約束自己，幼兒就有很大的不適應，從而就哭鬧得更厲害。為了確保幼兒保持愉快的情緒。在入園初期，可以對幼兒不必一下子提出許多規(guī)范要求。而是允許幼兒暫時保留一些原有的生活習慣。等他們情緒平穩(wěn)后再逐步確立行為規(guī)則，通過這樣的方法，幼兒們慢慢地開始適應幼兒園的生活，哭鬧現(xiàn)象很快減少了，并且對老師也建立了初步的信任。

第四，創(chuàng)造一個賞識的環(huán)境。給幼兒發(fā)“小紅花”“ 五角星”等小獎品，使幼兒依戀幼兒園。教師對新人園幼兒的微小進步，除給予表揚、鼓勵外，并適時獎勵小紅花等物質獎品，運用這種有形的獎勵辦法增強幼兒的榮譽感;鼓勵幼兒為得到小紅花而努力，教師要在每一天、每位幼兒的身 上努力挖掘閃光點，因此每一位孩子 都能夠得到獎品，假如明天還想得到獎品的話，教師會對幼兒提出適當?shù)囊螅瑥亩钏M一步努力。

第五，提供豐富多彩的活動，讓幼兒在活動中尋找快樂，感受集體生活的樂趣。

第六，用生動活潑的形式，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。教師可以開展快樂的游戲教育活動，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園。

接著再來分享一個案列，也是每個班級都有的問題：幼兒膽小怎么辦？

• 、導致幼兒膽小的原因？

幼兒膽量的大小是遺傳、環(huán)境及教育等諸因素潛移默化而形成的。其一，先天適應能力差。這類孩子從小適應能力差，對新環(huán)境感到特別拘謹，不愿接觸人若勉強適應，則過程也很艱難而緩慢，不愛活動，對什么事都不感興趣，缺乏熱情。其二，后天撫養(yǎng)教育不當。有的家長把孩子保護得密不透風，過分遷就孩子，使孩子本該在年幼時體驗和學習到的內容被父母的“愛心幫助”扭曲了。

還來不及學會生存和發(fā)展的孩子，一旦真正面對外面的世界，在巨大的心理落差下，難免會產生自卑、怯懦的心理和退縮的行為，他們不能和難以適應新環(huán)境，以致采取逃避退縮的方式。

• 解決方法

現(xiàn)實告訴我們，膽子大、外向、健談、善于適應新環(huán)境的人比膽小、內向、退縮的人更容易在社會上取得成功，因此為了幼兒的健康發(fā)展，為了幼兒的未來，教師要在班級管理中，借助多種方法，改變膽量過小的幼兒的不良個性。

1.與家長溝通，共同改變孩子

教師要與家長溝通，讓家長盡量在家中做到，讓孩子自己決定和處理自己的事情。培養(yǎng)孩子獨立自主的能力，培養(yǎng)孩子的自信心和勇敢的精神，改變那種“衣來伸手，飯來張口”的現(xiàn)象。讓孩子甩開處處依賴別人的“心理拐杖”，培養(yǎng)孩子獨立自主、戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。

同 ?時，教師還要讓家長在家中對幼兒及時鼓勵，但不過度夸獎。能力再弱的孩子也有他的“閃光點”，要從發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點人手，及時給予肯定和鼓勵，不斷強化其積極向上的認同心理。

教師要引導家長及時排解孩子的心理壓力。有時孩子面臨一些他們無法承受的心理壓力，如被他人威脅、侮辱、打罵等，家長若不及時排解和疏導，將會給孩子帶來心理問題。因此，家長應及時根據情況找孩子談心，解開他們的思想疙瘩，消除顧慮，并鼓勵他們堅強自信，化解心理壓力。

2.觀察幼兒在園內的活動，給予及時鼓勵

對于膽小的幼兒，教師在幼兒園班級活動中，要注意觀察，并抓住其優(yōu)點及時予以鼓勵;教師還要鼓勵別的小朋友和這類幼兒交朋友，借助于游戲的方式，也讓此類幼兒自己找朋友。在游戲這種輕松的環(huán)境中，幼兒對班級的活動就會產生濃厚的興趣，從而喜歡上幼兒園，喜歡老師和小朋友，進而主動融入集體中。

這本書中提到的班級管理問題及處理主要還是從幼兒的角度出發(fā)進行總結和提煉的，案例也十分豐富，這里我向大家分享了兩個案例，對于我們一線的教師是有一定的實踐指導意義的。當我們遇到類似的問題不知如何處理的時候，書中的觀點和方法值得我們借鑒。當然，班級管理問題還有很多。比如：家長工作問題、班級教師相處問題等等，這些也都是我們需要思考和學習的。