運用陶行知教育理念的生成課程

摘要：運用陶行知的“生活教育”、“活教育”、“創(chuàng)造的教育”、“社會即教育”等理論，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、引導幼兒自主探究、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和資源開發(fā)利用的生成課程。是根據(jù)幼兒需求與興趣生成或調(diào)整的教育活動，是教師與幼兒共同建構(gòu)的特色課程，是教師抓住幼兒生活中的契機建立適合幼兒的活教育。

關(guān)鍵字： 生活即教育 活教育 創(chuàng)造教育 社會即教育 生成課程

在新課改的過程中，要求兒童不再被動學習,而是一個積極主動有能力的學習者;課程是需要關(guān)注幼兒經(jīng)驗與生活，根據(jù)幼兒的需要與興趣生成或調(diào)整的教育活動。在此背景下，想到了陶行知先生的生活教育理論，從幼兒本位出發(fā)，從幼兒生活實際出發(fā)的精神，對幼兒園生成性課程具有指引方向的意義。

生活教育理論是陶行知教育思想的主線和重要基石，還包括社會即教育、教學做合一。主張教育同生活相聯(lián)系，注重培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和獨立工作能力?！吧罴唇逃笔翘招兄罱逃碚摰暮诵摹Ｊ裁词恰吧罱逃?？陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育?！薄１疚膶⒅卣撌鲇變簣@教師在建構(gòu)生成課程中如何運用“生活教育”、“活教育”、“創(chuàng)造的教育”、“社會即教育”等理論，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、引導幼兒自主探究、班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)和資源開發(fā)利用的相關(guān)內(nèi)容。

一、生活即教育，抓住契機生成課程

日常生活中的觀察和了解是教師發(fā)掘生成課程的基礎(chǔ)。觀察的本身并不是目的，觀察的目的是在于取得一些生活中的重要信息。生成課程需要教師在幼兒生活中懂得將幼兒的一言一行進行分析，捕捉幼兒有用的對話，產(chǎn)生幼兒感興趣的生活話題。

所謂興趣，即在人對物的作用中產(chǎn)生的，與勞動、活動有一定的關(guān)聯(lián)，往往需要付出努力；且這種活動是有方向、有目標的。幼兒的興趣點是建立在生活已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，對于那些他們生活中常常能看到的事物，能激發(fā)他們自主地、自由地探索活動，并將總結(jié)自己的收獲應用到生活中去。

案例：《探尋揚州三把刀》生成課程興趣點來源

晨間入園，幾個小朋友的對話，引起了教師的注意。他們在討論幼兒園對面的公園被擋板遮起來了。日常的幾句對話，讓教師對幼兒生活中的小討論開始了關(guān)注。在接下來的幾天里，經(jīng)常聽到小朋友們談?wù)撝鴮γ娴淖兓??！榜R路邊開來了大吊車，挖土機，還有裝著木頭的大卡車?！薄拔铱吹嚼锩嬗腥嗽诎釚|西?！薄拔夷棠陶f要砌房子了?！庇幸惶煸谏险n時，對面?zhèn)鱽砹恕稗Z隆隆”的聲音，幾個小朋友忍不住往外看，還和旁邊的小朋友竊竊私語“什么聲音?。俊薄笆菣C器的聲音吧！“是砌房子的聲音，我聽過的。”“應該是小公園開工了?！边@些都是幼兒利用自己的生活經(jīng)驗進行的真實討論。

孩子們對生活中的變化日益關(guān)注，教師利用散步時間帶領(lǐng)幼兒來到校門口，讓幼兒近距離觀察“生活變化”。在過程中，對公園里即將要發(fā)生的改變幼兒進行了許多猜想，如：修公園，開超市，開游樂場等。他們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗加上美好的愿景，猜想越來越豐富。

經(jīng)過了很長時間的觀察和師生討論，對面的工程結(jié)束了。幼兒迫不及待的去看一看，但也有些失落，他們發(fā)現(xiàn)對面新建成的房子里空空的，什么也沒有。難道我們的探索活動就此結(jié)束了？時間一天天的過去，突然有一天幼兒在來園的路上發(fā)現(xiàn)房子發(fā)生了變化，有人在往空房子里搬東西，外面的柱子上還掛上了大牌子。幼兒的好奇心再次激發(fā)，對這些房子到底有什么用產(chǎn)生了濃厚的興趣。

教師提前進行的情況了解，得知我們學校對面即將開放的是“揚州三把刀博物館”，為瘦西湖景區(qū)開發(fā)的傳統(tǒng)文化聚集地。了解情況后，教師進行了初次審議，結(jié)合家鄉(xiāng)揚州的特色“三把刀”，對周邊的新景點“三把刀博物館”進行探索活動，能讓幼兒更加深入了解我們的傳統(tǒng)文化和家鄉(xiāng)的特色。審議后，我們將《探尋揚州三把刀》定為班級生成課程。希望通過課程的學習，讓幼兒了解我們周圍的生活，家鄉(xiāng)揚州傳統(tǒng)的技藝，并為下學期的《愛家鄉(xiāng)》主題做鋪墊。

二、活教育，自主探究，整合課程

我們教育兒童，第一步就要承認兒童是活的，要按照兒童的心理進行，并根據(jù)兒童的需要的力量為轉(zhuǎn)移。陶行知說：“新教師不重在教，重在引導學生怎樣去學。”在課程實施過程中，幼兒的生活經(jīng)驗，能力與喜好都有所不同，教師應遵從幼兒的喜好，讓幼兒尋找自己的興趣點。課程的內(nèi)容應該是符合幼兒生活經(jīng)驗，并根據(jù)幼兒的興趣轉(zhuǎn)變及時調(diào)整再生成的活教育。這個過程考驗了教師的預判以及幼兒需求的實時把握。當然，課程的形式要兼顧幼兒的年齡特征，發(fā)展能力及感情需求，把課程架構(gòu)成幼兒想要的樣子，從而促進幼兒自主發(fā)展。

1. 自由分組探究

在課程實施前，教師要引導幼兒進行經(jīng)驗準備，包括親子查閱資料，集體參觀記錄，師生討論等。在一定經(jīng)驗基礎(chǔ)上分發(fā)了調(diào)查表，調(diào)查幼兒的興趣喜好。通過調(diào)查，教師能發(fā)現(xiàn)班級幼兒的主要興趣點，并根據(jù)幼兒的興趣進行自主分組。通過不同的個性化小組深入探究，能增強幼兒的自主意識，便于教師跟進與引導。

1. 遵從幼兒心理需要和能力，整合課程活教育。

課程前期，幼兒通過豐富的個性化活動擁有了一定的知識儲備和經(jīng)驗獲得。教師在幼兒的個性化小組活動中也收集記錄下一些有效的問題和話題。通過教師的課程審議，我們制定出要用活的人去教活的人，拿活的東西去教活的學生，拿活的書籍去教小孩子的要求，設(shè)計符合幼兒興趣點的，值得幼兒探究的課程。在課程的實施中，教師應是認真的觀察者、耐心的傾聽者、主動的思考者、積極的探索者和智慧的決策者，幼兒才是真正課程的建構(gòu)者，讓他們在活教育過程中獲得發(fā)展。

案例：《探尋揚州三把刀》生成課程

?

?

三、創(chuàng)造教育，參與課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是重要的教育資源，也是進行創(chuàng)造教育的良好機遇。環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一，班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒的創(chuàng)造發(fā)展是重要的，不可替代的。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的過程中，教師要“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間。才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得更好的發(fā)展。幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是作為一種“?隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。

在課程開展的過程中,教師對以往的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式進行了調(diào)整，引導幼兒自主表達其對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的看法，鼓勵幼兒大膽實踐，動手制作和設(shè)計出符合幼兒的感受方式和年齡發(fā)展特點的主題。

四、社會即教育，資源的開發(fā)與利用

我們主張“社會即學?！?，是因為學校里面的東西太少，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境都可以增加，學生、先生、也可以更多起來。因此，我們的幼兒園的課程資源可以概括為課程設(shè)計、實施和評價等整個幼兒園課程運作過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。但并非所有資源都適合運用到生成課程中，需要教師善于思考，識別資源與課程的適配性,將外部資源合理運用于課程之中。在課程建構(gòu)的過程中，教師應充分使用豐富的、適合的資源來支撐。

案例：《探尋揚州三把刀》課程資源運用

?

?

?

運用陶行知的教育理念，在生成課程的開展過程中,幼兒園教師要以兒童的生活為中心，架構(gòu)好較為完善的課程,按照課程框架設(shè)計活的課程內(nèi)容。當然在課程中教師要運用各種豐富的社會資源，拓展幼兒的知識面和生活經(jīng)驗，激發(fā)幼兒在活動中的主動性和創(chuàng)造性。

附：《探尋揚州三把刀》生成課程實施表

課程活動：（前期參觀討論活動）

?

（后期生成課活動）

?

參考文獻：

【1】周德藩.《走進陶行知·教師讀本》,2013,高等教育出版社

【2】周洪宇.《陶行知教育名篇精選》,2011,福建教育出版社

【3】姚健.《班本化課程》,2020,華東師范大學出版社

【4】鄭麗圓.《幼兒園班級管理問題與處理》，2017，中國輕工業(yè)出版社