跟隨幼兒腳步，建構(gòu)班本化課程

?? 在新課改的過程中，要求“在游戲中重新認(rèn)識(shí)兒童”“從游戲切入改造幼兒園課程”兒童不再被動(dòng)學(xué)習(xí),而是一個(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者;課程是需要關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)與生活，根據(jù)幼兒的需要與興趣生成或調(diào)整的教育活動(dòng)。在此背景下，班本化的課程顯得尤為重要。
?? 什么是班本課程？是指，教師以幼兒為中心，以班級(jí)為單位進(jìn)行課程實(shí)施和開發(fā)，根據(jù)班級(jí)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和共同興趣，充分運(yùn)用班級(jí)的各種課程資源，在教師與幼兒及各種資源的互動(dòng)中,運(yùn)用自己的教育理念、知識(shí)儲(chǔ)備以及教學(xué)智慧，和幼兒共同建構(gòu)富有班級(jí)特色的課程，是一種探索學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程。
班本化課程的實(shí)施是一個(gè)開放的，重視幼兒興趣、需要和主體性的過程,它的開發(fā)與生成是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中“關(guān)注幼兒的興趣，把幼兒的興趣看成是課程生成、發(fā)展起點(diǎn)和依據(jù)”的指導(dǎo)背景下,幼兒園教師應(yīng)通過分析、判斷，選擇有利于班級(jí)幼兒學(xué)習(xí)的、且為多數(shù)幼兒認(rèn)同的興趣點(diǎn)生成課程，并跟隨幼兒的興趣、行為做動(dòng)態(tài)調(diào)整，深人挖掘主題性活動(dòng)的教育意義和價(jià)值，以促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。當(dāng)然,教師在課程實(shí)施的過程中，幼兒的興趣也在潛移默化中發(fā)生變化。教師需要具有一雙慧眼發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣變化,在發(fā)現(xiàn)幼兒興趣變化后教師要做出相應(yīng)的課程調(diào)整,本文將著重論述幼兒園教師在建構(gòu)班本化課程中如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、引導(dǎo)幼兒自主探究、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和資源開發(fā)利用的相關(guān)內(nèi)容。
一、傾聽對(duì)話，抓住契機(jī)建立班本課程
?? 觀察和了解幼兒是教師發(fā)掘班本課程的基礎(chǔ)。觀察的本身并不是目的，觀察的目的是在于取得一些信息。開發(fā)班本課程需要教師在幼兒生活中懂得將幼兒的一言一行進(jìn)行分析，捕捉幼兒有用的對(duì)話，產(chǎn)生幼兒感興趣的話題。
?? 所謂興趣，即在人對(duì)物的作用中產(chǎn)生的，與勞動(dòng)、活動(dòng)有一定的關(guān)聯(lián)，往往需要付出努力；且這種活動(dòng)是有方向、有目標(biāo)的。從班本課程的角度來說，幼兒的興趣能促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)，取得更好的結(jié)果。幼兒的興趣點(diǎn)是建立在他們已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，對(duì)于那些他們生活中常常能看到的事物，能激發(fā)他們自主地、自由地探索活動(dòng)，并將總結(jié)自己的收獲應(yīng)用到生活中去。
案例：《探尋揚(yáng)州三把刀》班本課程興趣點(diǎn)來源
? 在晨間游戲時(shí)，幾個(gè)小朋友的對(duì)話，引起了教師的注意。他們?cè)谟懻撚變簣@對(duì)面的公園被擋板遮起來了。幾句簡(jiǎn)單的對(duì)話，讓教師對(duì)于小公園的改造也開始了關(guān)注。在接下來的幾天里，經(jīng)常聽到小朋友們?cè)谌雸@時(shí)談?wù)撝鴮?duì)面的變化。“馬路邊開來了大吊車，挖土機(jī)，還有裝著木頭的大卡車?！薄拔铱吹嚼锩嬗腥嗽诎釚|西?！薄拔夷棠陶f要砌房子了。”有一天在上課時(shí)，對(duì)面?zhèn)鱽砹恕稗Z隆隆”的聲音，幾個(gè)小朋友忍不住往外看，還和旁邊的小朋友竊竊私語(yǔ)“什么聲音啊？”“是機(jī)器的聲音吧！“”是砌房子的聲音，我聽過的?！啊睉?yīng)該是小公園開工了?！敖處熇蒙⒉綍r(shí)間帶領(lǐng)幼兒來到校門口，讓幼兒近距離觀察”對(duì)面的變化“。在觀察過程中，對(duì)公園里即將要發(fā)生的改變幼兒進(jìn)行了許多猜想，如：修公園，開超市，開游樂場(chǎng)等。他們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)加上美好的愿景，猜想越來越豐富。
經(jīng)過了很長(zhǎng)時(shí)間的觀察和師生討論，對(duì)面的工程結(jié)束了。幼兒迫不及待的去看一看，但也有些失落，他們發(fā)現(xiàn)對(duì)面新建成的房子里空空的，什么也沒有。難道我們的探索活動(dòng)就此結(jié)束了？時(shí)間一天天的過去，突然有一天幼兒在來園的路上發(fā)現(xiàn)房子發(fā)生了變化，有人在往空房子里搬東西，外面的柱子上還掛上了大牌子。幼兒的好奇心再次激發(fā)，對(duì)這些房子到底有什么用產(chǎn)生了濃厚的興趣。
教師提前進(jìn)行的情況了解，得知我們學(xué)校對(duì)面即將開放的是“揚(yáng)州三把刀博物館”，為瘦西湖景區(qū)開發(fā)的傳統(tǒng)文化聚集地。了解情況后，教師進(jìn)行了初次審議。我們是景區(qū)幼兒園，我們的小朋友是景區(qū)幼兒。對(duì)于我們家鄉(xiāng)揚(yáng)州的特色——三把刀應(yīng)該有所了解，能結(jié)合周邊的新景點(diǎn)“三把刀博物館”進(jìn)行探索活動(dòng)，讓幼兒更加深入了解我們的傳統(tǒng)文化和家鄉(xiāng)的特色。審議后，我們將《探尋揚(yáng)州三把刀》定為本班的班本課程。希望通過課程的學(xué)習(xí)，讓幼兒了解揚(yáng)州傳統(tǒng)的技藝，并能為下學(xué)期的《愛家鄉(xiāng)》主題做鋪墊。
? 中班幼兒正是對(duì)周圍事物具有探索意識(shí)的時(shí)期，教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心。對(duì)于幼兒有價(jià)值的興趣點(diǎn)，要正確的引導(dǎo)，通過談話和實(shí)際生活聯(lián)系，讓幼兒進(jìn)行大膽的猜想，激發(fā)幼兒的興趣和探究精神。
二、自主探究，提高課程實(shí)施主動(dòng)性
? 在課程實(shí)施過程中，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，能力與喜好都有所不同，如教師應(yīng)遵從幼兒的喜好，讓幼兒尋找自己的興趣點(diǎn)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，幼兒才會(huì)積極關(guān)注，主動(dòng)思考，并在此基礎(chǔ)上架構(gòu)課程。班本課程的內(nèi)容應(yīng)該是符合幼兒興趣點(diǎn)的，并根據(jù)幼兒的興趣轉(zhuǎn)變及時(shí)調(diào)整再生成的。這個(gè)過程考驗(yàn)了教師的預(yù)判以及幼兒需求的實(shí)時(shí)把握。當(dāng)然，課程的形式要兼顧幼兒的年齡特征，發(fā)展水平及感情需求，把課程架構(gòu)成幼兒想要的樣子，從而促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。
1、自由分組探究
? 在課程實(shí)施前，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，包括親子查閱資料，集體參觀記錄，師生討論等。在一定基礎(chǔ)上分發(fā)了調(diào)查表，調(diào)查幼兒的興趣喜好。通過調(diào)查，教師能發(fā)現(xiàn)班級(jí)幼兒的主要興趣點(diǎn)，并根據(jù)幼兒的興趣進(jìn)行自主分組。通過不同的個(gè)性化小組深入探究，能增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)，便于教師跟進(jìn)與引導(dǎo)。
2、整合課程、主動(dòng)學(xué)習(xí)
? 課程前期，幼兒通過豐富的個(gè)性化活動(dòng)擁有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)獲得。教師在幼兒的個(gè)性化小組活動(dòng)中也收集記錄下一些有效的問題和話題。通過教師的課程審議，我們制定出符合幼兒興趣點(diǎn)的，值得幼兒探究的課程。在班本課程的實(shí)施中，教師應(yīng)是認(rèn)真的觀察者、耐心的傾聽者、主動(dòng)的思考者、積極的探索者和智慧的決策者，幼兒才是真正課程的建構(gòu)者，讓他們?cè)谧灾鞯剡^程中獲得發(fā)展。
三、幼兒參與班本課程環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
? 環(huán)境是重要的教育資源，瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的潛力行為就是適應(yīng)能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。所以班級(jí)環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展是重要的，不可替代的。良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得更好的發(fā)展。幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是作為一種“?隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展等方面具有不可低估的教育作用。
在班本化課程開展的過程中,教師對(duì)以往的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)模式進(jìn)行了調(diào)整，引導(dǎo)幼兒表達(dá)其對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)看法，基于兒童的視與經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出更加符合幼兒的感受方式和年齡發(fā)展特點(diǎn)的班本化主題環(huán)境。
四、資源的開發(fā)與利用
? 幼兒園的課程資源可以概括為課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)幼兒園課程運(yùn)作過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。但并非所有資源都適合運(yùn)用到班本課程中，需要教師善于思考，識(shí)別資源與課程的適配性,將外部資源合理運(yùn)用于課程之中。在班本課程建構(gòu)的過程中，教師應(yīng)充分使用豐富的課程資源，尋找最適合的課程資源來支撐。????

參考文獻(xiàn)：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》
《班本化課程》姚健????????????????????? 華東師范大學(xué)出版社
《幼兒園班級(jí)管理問題與處理》鄭麗圓????? 中國(guó)輕工業(yè)出版社