讀《幼兒園創(chuàng)造性課程之引導幼兒的學習》有感

好句摘抄:“開放性的問題還可以挑戰(zhàn)幼兒的想法，刺激幼兒更深入的學習。老師們通過仔細聽幼兒的回答，了解他們的想法，并支持幼兒更進一?步去探索，|就是在為幼兒搭起腳手架，延伸他們的學習?！?br /> ???讀后感:幼兒園創(chuàng)造性課程作為一個高呼創(chuàng)造的課程，今年秋天，在徐靜師父的指導下有幸一起拜讀了由南京師范大學出版的《幼兒園創(chuàng)造性課程》一書，以艾里克森和皮亞杰等人的理論為基礎,并吸取近年來廣受關(guān)注的多元智能理論的研究成果，書中涵蓋了50項發(fā)展目標的“發(fā)展連續(xù)表”，沒想目標之下詳述了幼兒在該目標內(nèi)的4個發(fā)展階段，教師可據(jù)此設計適合班級幼兒的學習環(huán)境和課程，并在實施的過程中持續(xù)觀察、調(diào)整。作為一線教師如何引導幼兒的學習深深的吸引了我，進行了第四章的重點閱讀，文章中重點說明了教師應如何觀察幼兒、發(fā)展各種教學策略、和幼兒互動，以及評估又幼兒的學習。
????當下，我們積極響應課程游戲化，不斷在集體教學活動中去創(chuàng)設游戲化的情境、輕松的氛圍，不斷結(jié)合積累的經(jīng)驗，用于創(chuàng)新，大膽探索，不斷提高自己的創(chuàng)新能力，刺激幼兒創(chuàng)造性的學，可是，探索是一個漫長的過程，身處其中未必能看到自身的短板。想起徐靜師父來聽我的一堂原創(chuàng)繪本活動《一-園青菜成了精》時，徐老師一針見血的指出來"這個繪本是很有趣的，可是它最有趣的地方在哪里?精髓在哪里?在‘精'這個詞，可是你在整個活動中沒有和孩子討論這個問題。是呀，繪本類的語言活動主要目標是什么?創(chuàng)造性的目標又是什么?只有在完成了主要目標的基礎上再進行創(chuàng)造性目標才有更深層次的意義。說干就干，午餐后，我和孩子們再一次講述繪本里的有趣對話，引申到繪本名稱中，孩子們開始發(fā)散?性思維思索‘精'的擴詞一妖精、?精靈，這是我沒有預期到的卻樂意見到的，孩子將自己既有的知識運用到新的情境中，增進了幼兒的理解力，效果特別好。文章中指出相對于封閉性的問題，開放性的問題要幼兒給的答案不止一兩個字，正確答案也可能有很多種，這類問題可以訓練幼兒的思考能力。

此外，多樣的教學形式同樣重要。不同的活動方式可以吸引不同個性的幼兒，甚至同一活動變化一下活動地點，又可以再次吸引幼兒。在教學活動中，根據(jù)主題教學內(nèi)容的需要不斷變化教室的環(huán)境布置、豐富活動材料又是換一個角度幫助幼兒鞏固復習，環(huán)境的變化也能從視覺上讓幼兒覺得新穎有趣。

三十六行，行行出狀元，幼兒間的個體差異，學習的不一樣，都意味著無論是集體教學活動還是小組式討論抑或是個別輔導都需要因人而異，尊重每位幼兒，給他們個性化的空間，這樣才能取得較理想的發(fā)展，正如盧梭所說:“每個兒童的心靈都有它自己的形式，必須按它的形式、方式去指導他；必須通過它這種形式而不能通過其他形式去教育，才能使你對他花費苦心而取得成效?！蔽蚁朐诮酉聛淼膶W習中，我會在教學活動中盡我所能更加多元化、創(chuàng)造化，培養(yǎng)幼兒的同時提高自身的教學水平。